Fundamentos

Lo que hacemos y en qué se apoya

KipuBots organiza lo que se aprende de Kínder a 12.º grado en nudos: pasos pequeños, cada uno con lo que necesita saberse antes. El Diagnóstico KipuBots encuentra el nudo que frena a cada estudiante y propone qué estudiar después. Aquí explicamos cada decisión, por qué la tomamos y de dónde sale.

Para todos

Encontramos dónde se atoró cada estudiante y le proponemos el siguiente paso. No es una nota.

Para quien decide o enseña

Cada principio con lo que hacemos y por qué.

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Para quien quiere verificarlo

Las fuentes, con el tipo de cada una.

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Diseñado según la investigación. Todavía sin datos propios.

Las preguntas del banco están en revisión y aún no tenemos respuestas de estudiantes para comprobar cómo funcionan. Por eso hoy no decimos que KipuBots «está probado». Publicaremos un informe técnico con los datos después del primer año de aplicaciones.

Marco curricular

Una matriz de nudos, de Kínder a 12.º

Una sola matriz propia con cinco materias: Matemática, Lenguaje y comunicación, Ciencias naturales, Ciencias sociales e Inglés. Tiene 346 nudos y se construyó con referentes internacionales y en correspondencia con los programas del MINED. Donde la matriz va más allá del programa, lo indicamos.

1Se aprende por pasos pequeños

Qué hacemos: Cada nudo es una micro-competencia con su criterio de dominio: qué tiene que poder hacer el estudiante para darlo por aprendido. Cada nudo tiene varias preguntas, y la meta es de 10 a 15.
Por qué: Las progresiones de aprendizaje describen cómo se avanza dentro de un tema, paso a paso. La investigación pide tratarlas como hipótesis que se confirman con datos, y así las tratamos.
Fuente: Heritage (2008), CCSSOP · Duschl y otros (2011)P

2Cada nudo dice qué va antes

Qué hacemos: Cada nudo lista sus prerrequisitos directos. Juntos forman un mapa sin ciclos que revisamos de forma automática: nada puede depender de sí mismo ni de un nudo que no existe.
Por qué: La teoría de espacios de conocimiento describe el saber de un estudiante como un conjunto de conceptos que respeta ese orden. Con el mapa, una respuesta dice algo también sobre los nudos vecinos, y el diagnóstico necesita menos preguntas.
Fuente: Falmagne y Doignon, Knowledge Spaces and Learning SpacesP

3El plan empieza donde el estudiante está listo

Qué hacemos: El plan de mejora propone los nudos que el estudiante no domina todavía pero cuyos prerrequisitos ya domina. Primero van los nudos bisagra, los que abren paso a muchos otros.
Por qué: En esa teoría, esa «franja externa» es lo que el estudiante está listo para aprender. Pedirle algo más alto, sin la base, lleva a la frustración.
Fuente: Falmagne y DoignonP

4Referentes internacionales y el programa nacional

Qué hacemos: La matriz toma como base regional los dominios del ERCE (UNESCO-LLECE). Usa como referencia cruzada los estándares de Matemática de EE. UU. y sus documentos de progresiones, las equivalencias con la ESO y el Bachillerato de España y el MCER para Inglés. Cada nudo indicará si coincide con el programa del MINED de su grado, si refuerza algo de un grado anterior o si amplía lo que no está en el programa.
Por qué: KipuBots complementa al colegio, no lo reemplaza. No necesita coincidir en todo con el programa, pero el colegio tiene que ver con claridad dónde coincide y dónde va más allá. 12.º grado no existe en el MINED: se mantiene como techo para quienes avanzan más rápido.
Fuente: UNESCO-LLECE, ERCE 2019C · Progresiones de los estándares de MatemáticaC · Correspondencia con el MINED: la hace el comité en su primera revisión

Marco del examen

Cómo funciona el Diagnóstico KipuBots

El Diagnóstico se aplica en el colegio hasta tres veces al año: al inicio, a mitad y al final. Da dos resultados en cada materia: el nivel del estudiante en la Escala Kipu y el estado de cada nudo, con el plan de mejora. Antes de empezar se le dice al estudiante: «no es nota, responde lo que sepas».

5Cada estudiante recibe preguntas a su medida

Qué hacemos: Son 15 preguntas. Cada una se elige para que el estudiante tenga más o menos la mitad de probabilidad de acertarla. Si falla un nudo, la siguiente baja a uno de sus prerrequisitos. Cuatro preguntas son de grados vecinos y una es de ensayo: no cuenta para el nivel.
Por qué: Una pregunta informa más cuando su dificultad está cerca del nivel de quien responde. Con preguntas así, 15 bastan para ubicar a un estudiante sin cansarlo. Las preguntas de grados vecinos conectan la escala de un grado con la del siguiente.
Fuente: Wright y Stone, Measurement Essentials, cap. 11P · NWEA, informe técnico de MAP Growth 2025C

6Una escala de Kínder a 12.º que aprende con cada respuesta

Qué hacemos: El nivel y la dificultad de cada pregunta están en la misma escala, la Escala Kipu (modelo de Rasch, 10 puntos por logit). Los dos se actualizan después de cada respuesta. Cada trimestre se recalcula todo junto con los datos acumulados.
Por qué: Esta forma de calcular (el sistema Elo) equivale a estimar el modelo de Rasch poco a poco. Permite empezar a medir desde la primera respuesta, sin esperar cientos, y en plataformas grandes de práctica ha dado dificultades estables en el tiempo.
Fuente: Pelánek (2016), Computers & EducationP · Klinkenberg, Straatemeier y van der Maas (2011)P · Pelánek y otros (2017)P

7Resultados provisionales mientras haya pocos datos

Qué hacemos: Cada pregunta empieza con una dificultad prevista por quien la escribió. Hasta que tiene 150 respuestas, el resultado del estudiante se informa como provisional.
Por qué: Con unas 150 respuestas bien dirigidas, la dificultad de una pregunta queda estimada con un margen de medio logit. Antes de eso no es honesto presentar el resultado como firme.
Fuente: Linacre, «Sample Size and Item Calibration Stability»P

8Las opciones incorrectas también informan

Qué hacemos: Cada opción incorrecta corresponde a un error típico del nudo. Un error cuenta para el diagnóstico solo si el estudiante lo repite en dos o más preguntas del mismo nudo.
Por qué: Las pautas para redactar preguntas de opción múltiple piden distractores creíbles que reflejen errores comunes. Una sola respuesta no basta para concluir que alguien tiene un error.
Fuente: Haladyna, Downing y Rodríguez (2002)P · Wind y Gale (2015)P

9La práctica no se mezcla con el examen

Qué hacemos: Las preguntas del Diagnóstico nunca se usan en la práctica ni se muestran con su explicación. La práctica tiene sus propias preguntas.
Por qué: Si el estudiante ya vio una pregunta con su solución, al encontrarla en el examen ya no mide lo que debía medir.
Fuente: AERA, APA y NCME (2014), Standards for Educational and Psychological TestingP

10Lectura de textos completos

Qué hacemos: En Lenguaje, los nudos de comprensión usan textos de verdad: narrativos, expositivos, tablas o avisos, con preguntas literales, inferenciales y críticas. El largo de los textos depende del grado y está pensado para leerse en un teléfono. En el Diagnóstico sale una sola pregunta por texto.
Por qué: Un metaanálisis encontró que se comprende algo menos al leer en pantalla que en papel, sobre todo con textos informativos y con poco tiempo. Varias preguntas sobre el mismo texto no son independientes entre sí.
Fuente: Delgado y otros (2018), metaanálisisP · Baghaei y Ravand (2016)P · ERCE 2019C

11Cada pregunta la revisa un comité externo

Qué hacemos: Un comité de expertos externos a los colegios revisa cada pregunta en su materia y grados: la clave, los distractores, la redacción, la carga de lectura, el sesgo, si mide su nudo y si la dificultad es la del grado. Una pregunta se publica con dos revisiones favorables y ninguna observación abierta. Cada año publicaremos una edición del examen, que no cambia durante ese año escolar.
Por qué: Las normas internacionales de evaluación piden documentar cómo se escriben y revisan las preguntas y quién las revisa. También piden revisar periódicamente que la escala siga estable.
Fuente: AERA, APA y NCME (2014), estándares 4.7, 4.8 y 5.6P

12Equidad: la misma pregunta debe ser justa para todos

Qué hacemos: Antes de usar una pregunta, el comité revisa el sesgo. Cuando haya datos, compararemos cómo responden grupos del mismo nivel: por sexo, zona urbana o rural, colegio público o privado, y Costa Caribe o lengua materna distinta del español. Si una pregunta favorece con claridad a un grupo, se suspende.
Por qué: Una pregunta puede ser más difícil para un grupo por razones que no tienen que ver con lo que se quiere medir. Las normas piden revisarlo con expertos y con análisis de datos.
Fuente: AERA, APA y NCME (2014), cap. 3 y estándares 4.8 y 4.9P · NWEA, informe técnicoC

Control de calidad con datos	Qué se revisa	Qué pasa si falla
Desde unas 30 respuestas	Preguntas que casi todos aciertan o casi todos fallan	Las revisa el comité
Ajuste al modelo	Que la pregunta se comporte como espera la escala (infit y outfit entre 0,5 y 1,5)	No cuenta para el nivel hasta revisarla
Discriminación	Que la acierten más quienes tienen más nivel (0,17 o más)	Se revisa o se retira
Distractores	Que cada opción incorrecta atraiga a quienes tienen menos nivel	Se reescribe la opción
Estabilidad	Que la dificultad no cambie mucho de un trimestre al siguiente	Se recalcula la pregunta

Comité de revisión

Quiénes revisan las preguntas

El comité trabaja con KipuBots y no pertenece a ningún colegio. Cada persona revisa su materia y sus grados. Publicamos su perfil, y su nombre solo si nos dio permiso.

Cargando el comité…

Con honestidad

Qué podemos afirmar hoy y qué no

Prometer de más es lo que más daña la confianza en una evaluación. Por eso separamos lo que ya está hecho de lo que todavía hay que comprobar.

Sí podemos decir

Que el currículo y el examen están diseñados según la investigación que citamos aquí.
Que cada pregunta pasa por la revisión de un comité externo antes de usarse.
Que el resultado se informa como provisional mientras haya pocos datos.

Todavía no podemos decir

Que el Diagnóstico «está probado» o que «funciona»: aún no hay datos de estudiantes.
Cuánto mejora un estudiante que sigue el plan.
Cómo se compara un resultado con el de otros estudiantes del país: hacen falta normas de un año completo con varios colegios.

Para verificar

Fuentes

Citamos solo fuentes que pudimos abrir. Las revisamos cada año junto con la edición del examen.

Normas y medición

Currículo, preguntas y lectura

P fuente primaria o revisada por pares · C documento de una evaluación o un organismo concreto